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入于文间解其味 行之笔墨品深意

2022-06-13 11:02    点击次数:76

  

入于文间解其味 行之笔墨品深意

入于文间解其味 行之笔墨品深意

——小学批注阅读策略探索

温岭太平小学东部校区 任彩燕

批注阅读是我们传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现,是实现学生个性解读文本,提高阅读能力的重要手段。但是,在教学中,我们发现很多问题:为批注而批注,人云亦云;只重批注符号,没有深度思考;批注零碎,没有全局意识;单打独斗,缺少合作欣赏。因此,我们尝试从以下几个方面探寻小学批注阅读策略,以期改变现状。

一、根据目标的设置,精确批注尺度

批注阅读教学策略的教学目标设置应该以学生为中心,根据其特点,具体制定。我们根据目标设置和批注形式的不同,将其分为符号批注、文字批注、纲要批注。其中,符号批注在批注的初始阶段使用较多,而文字批注是最普遍的阅读批注方式,它是把对文本的感受、理解、领悟、启发等用文字的形式表现出来。纲要批注则是把内容分析、归纳、整合,用图解的形式和网状的结构呈现出来。

二、根据内容的整合,把握批注广度

我们整合教材内容,并且按照学习时间的不同,将批注分为课前的预习批注、课中的启发批注,以及课后的拓展批注。课前的预习批注是为进行课中批注而做的基本准备,课后的拓展批注是为巩固并提高课中的批注教学效果而延伸的。这样,批注的广度不断延伸了,学生还能经历发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用。

三、根据研究与实践,凸显批注亮度

根据批注的内容不同,我们注重培养学生学会:质疑式批注,培养学生质疑、探究的精神,鼓励学生提出问题;感想式批注,引导学生推敲重点词句,品味语言文字运用的精确巧妙;归纳式批注,培养良好的语感和整体把握的能力;联想式批注,挖掘文本内在的意蕴与价值,拓宽思维的空间;评价式批注,赏析关键词句,逐步增强学生驾驭文章的能力。

四、根据评价与反馈,提升批注深度

我们教给学生批注的方法,鼓励讨论交流,为学生创设展示批注阅读成果的空间,从而更好地调动他们的积极性。我们特别关注批注的多元评价,注重个人自评、小组互评、师生赏评、家长参评,通过高效评价,紧扣作品呈示的形式,鼓励学生将“批注阅读”由课文阅读延伸到课外阅读,增强学生课外阅读的深度。

总之,批注阅读教学中,我们要授予方法,促使学生完成由粗读到细读的过程,逐渐探究其理,在体察文本之味的同时,逐步实现思想升华的过程,从而形成个性化的阅读风格!

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